Différences entre versions de « Supports peda:Electrautisme »
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* La [https://www.bareconductive.com/shop/touch-board/ Touch Board] de Bare Conductive : spécialement développée pour lire des pistes audio via des interfaces tactiles | * La [https://www.bareconductive.com/shop/touch-board/ Touch Board] de Bare Conductive : spécialement développée pour lire des pistes audio via des interfaces tactiles | ||
* Un capteur piézo-électrique soit connecté à une enceinte en entrée (considéré comme micro) soit connecté à un ampli en sortie (considéré comme haut-parleur) et [https://www.tubefr.com/transformer-presque-n-importe-quoi-en-une-enceinte.html fixé à un objet faisant caisse de résonance] | * Un capteur piézo-électrique soit connecté à une enceinte en entrée (considéré comme micro) soit connecté à un ampli en sortie (considéré comme haut-parleur) et [https://www.tubefr.com/transformer-presque-n-importe-quoi-en-une-enceinte.html fixé à un objet faisant caisse de résonance] | ||
| − | * Theremin optique avec Arduino | + | * [https://cdn-learn.adafruit.com/downloads/pdf/adafruit-arduino-lesson-10-making-sounds.pdf?timestamp=1582719783 Theremin optique avec Arduino] |
| + | * Une [https://missioncontrollab.com/collections/technologist-and-teacher-supply/products/sound-card-10-seconds carte enregistreuse] (avec un L1510SY): cette petite carte enregistre et restitue le son enregistré, chaque nouveau son enregistré écrase le précédent | ||
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| + | Avec Scratch, les élèves peuvent programmer leurs propres animations interactives et partager leurs créations avec d'autres dans la communauté en ligne.<br> | ||
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| + | Nous allons demander aux élèves de créer des animations musicales interactives pour les jeunes autistes de l'IME. <br> | ||
| + | Chaque collégien pourra programmer sur Scratch un animation musicale en fonction des goûts musicaux et des besoins des jeunes de l'IME. Une fois publiées en ligne, ces animations permettrons aux jeunes de l'IME actuellement dans leur famille, d'écouter leurs sons favoris, de jouer et même de pratiquer certains exercices. | ||
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| + | De retour après le confinement nous brancherons les animations sur un Makey Makey pour contrôler les sons autrement et continuerons les projet avec d'autres techniques. | ||
== Buts du projet == | == Buts du projet == | ||
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==Outils== | ==Outils== | ||
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* ordinateur | * ordinateur | ||
| − | * | + | * connexion internet |
| − | * | + | * papier, crayon pour prendre des notes |
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| − | * | + | Vanessa, animatrice sociale de l'IME Prefaas, a listé les goûts sonores et musicaux de quatre différents jeunes scolarisés à l'IME. Les animations musicales des collégiens devront prendre en compte ces différentes univers sonores des jeunes :<br> |
| − | * | + | Edi aime : |
| + | * les bruits de moteurs (tondeuses, avions, voitures...) | ||
| + | * les chiens | ||
| + | * les comptines (Une souris verte, A la claire fontaine...) | ||
| + | Mathias aime : | ||
| + | * les bruits de rebons (le bruit d'une balle qui rebondie par exemple) | ||
| + | * le bruit de l'eau ( eau qui coule du robinet, bruit de chasse d'eau, bruit de l'eau qui coule sur les mains...) | ||
| + | Elo aime : | ||
| + | * la musique Carmina Burana | ||
| + | * la musique du générique de Scoubidou | ||
| + | * les comptines (Une souris verte, A la claire fontaine...) | ||
| + | Marin aime : | ||
| + | * les bruits des animaux | ||
| + | * des bruits rigolos faits avec la bouche | ||
| + | Les bruits de Marin pourraient être utilisés comme exercice. La consigne "Répète après moi" pourrait être énoncée avant chaque bruit. | ||
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| − | + | Échange sur leurs projets via les commentaires en ligne <br> | |
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| + | ===Séance 3 - prise en main du logiciel=== | ||
| − | + | Échange sur leurs projets via les commentaires en ligne<br> | |
| + | Envoi d'un nouveau tutoriel pour apprendre à faire de la musique avec Scratch<br> | ||
| − | === | + | ===Séance 4 - Idéation === |
| − | + | Échanges sur leurs projets via les commentaires en ligne<br> | |
| − | + | Envoi d'exemples de projets de lecteur de son<br> | |
| + | Envoi de la liste des différents univers sonores des jeunes de l'IME <br> | ||
| + | Demande aux collégiens d'imaginer leurs projets sonores : <br> | ||
| + | Quel sons souhaites-tu jouer dans ton animation ? | ||
| + | Comment imagines-tu lancer les sons ? (cliquant avec la souris d'ordinateur sur un objet, avec les touches du clavier, en bougeant un personnage...) | ||
| − | + | ===Séance 5 - Projet=== | |
| − | + | Échanges sur leurs idées de projets<br> | |
| − | + | Envoi de tutoriels si nécessaire<br> | |
| + | Lancement des projets<br> | ||
| + | ===Séance 6 - Projet=== | ||
| − | + | Échanges sur leurs projets via les commentaires en ligne<br> | |
| + | Envoi de tutoriels si nécessaire<br> | ||
| − | + | ===Séance 7 - Projet=== | |
| − | + | Échanges sur leurs projets via les commentaires en ligne<br> | |
| − | + | Envoi de tutoriels si nécessaire<br> | |
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| − | + | ===Séance 8 - Finalisation=== | |
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| + | Échanges sur leurs projets via les commentaires en ligne<br> | ||
| + | Partage des animations sonores aux familles des jeunes via l'IME<br> | ||
[[Category:Supports pédagogiques]] | [[Category:Supports pédagogiques]] | ||
Version actuelle datée du 25 mars 2020 à 20:42
Présentation de l'atelier
Origine du projet
Cet atelier fait partie du projet pilote expérimental mené au Collège des Chalais (35). Ce projet mis en œuvre de janvier 2019 à septembre 2020, est soutenu et co-construit par le conseil départemental d'Ille-et-Vilaine, les collèges sélectionnés et leurs partenaires ainsi que l'association My Human Kit.
Présentation
Cet atelier se déroule sur la base du volontariat sur les temps de pause méridienne une fois par semaine. Il permet à des collégiens de concevoir et fabriquer des instruments de musique électronique pour les jeunes autistes accueillis par l'IME PREFAAS jouxtant le collège et d'y jouer ensemble.
- Exemple de matériels à utiliser, répliquer et modifier
- Atari Punk Console
- Makey Makey et Scratch pour fabriquer des lecteurs de pistes audio alternatifs
- La Touch Board de Bare Conductive : spécialement développée pour lire des pistes audio via des interfaces tactiles
- Un capteur piézo-électrique soit connecté à une enceinte en entrée (considéré comme micro) soit connecté à un ampli en sortie (considéré comme haut-parleur) et fixé à un objet faisant caisse de résonance
- Theremin optique avec Arduino
- Une carte enregistreuse (avec un L1510SY): cette petite carte enregistre et restitue le son enregistré, chaque nouveau son enregistré écrase le précédent
Adaptation du projet aux conditions de confinement
Nous commencerons le projet par fabriquer des instruments avec :
- Makey Makey et Scratch pour fabriquer des lecteurs de pistes audio alternatifs
Avec Scratch, les élèves peuvent programmer leurs propres animations interactives et partager leurs créations avec d'autres dans la communauté en ligne.
Une organisation sous forme de classe avec la mise en place de comptes élèves et d'un compte enseignant permet de suivre la progression des élèves participants.
Nous allons demander aux élèves de créer des animations musicales interactives pour les jeunes autistes de l'IME.
Chaque collégien pourra programmer sur Scratch un animation musicale en fonction des goûts musicaux et des besoins des jeunes de l'IME. Une fois publiées en ligne, ces animations permettrons aux jeunes de l'IME actuellement dans leur famille, d'écouter leurs sons favoris, de jouer et même de pratiquer certains exercices.
De retour après le confinement nous brancherons les animations sur un Makey Makey pour contrôler les sons autrement et continuerons les projet avec d'autres techniques.
Buts du projet
- Sensibiliser aux problématiques du handicap à travers la mise en place d'ateliers numériques partagés
- Montrer le potentiel du numérique au service d'un projet permettant de pallier des situations de handicap
- Eduquer à la fabrication numérique via la modélisation 3D, 2D, la programmation et la documentation
- Diffusion de la culture FabLab
Compétences
Ces ateliers répondent à une partie des apprentissages liés au Socle commun de connaissances, de compétences et de culture du Ministère de l’Éducation Nationale :
Les langages pour penser et communiquer
- la langue française
- langage mathématique, scientifique et informatique
- langages des arts et du corps
Les méthodes et outils pour apprendre
- accès à l'information et à la documentation
- outils numériques
- conduite de projets individuels et collectifs
Formation de la personne et du citoyen
- apprentissage de la vie en société, de l'action collective et de la citoyenneté
Les systèmes naturels et les systèmes techniques
- curiosité et sens de l'observation
- capacité à résoudre des problèmes
Les représentations du monde et de l'activité humaine
- interprétation des productions culturelles humaines
- connaissance du monde social contemporain
Ressources existantes
Durée estimée
Fréquence : au moins une heure par semaine
Pour 1 heure d'atelier compter 3h de préparation en moyenne.
Equipe encadrante
- Encadrant.e des jeunes autistes
- Fabmanager (supervision de l'atelier)
- Auxiliaire de Vie Scolaire, personnel soignant... (ex : ergothérapeute, pour des solutions plus pertinentes et collectives)
Participants
8 collégiens et 2 jeunes autistes
Il faut adapter le nombre de jeune en fonction de leur autonomie et de leur maitrise des techniques de fabrication numérique. Les freins pour mener ces ateliers sur des groupes volontaires sont l'hétérogénéité des niveaux, les profils manquant d'autonomie, le grand nombre de débutants et l'irrégularité des présences aux ateliers.
L'hétérogénéité du groupe peut-être compensé par la mise en place de pair-tutora (tutora des jeunes entre-eux). Le pair-tutora ne peut être forcé au risque de refréner les appétences de certains jeunes pour la fabrication numérique ou de mettre mal à l'aise certains jeunes. Il se fait en suggérant aux élèves de s'entre-aider sur de courtes tâches au début. Si la relation de tutora s’établit, alors il est à ce moment possible de compter sur ce type de collaboration entre élèves pour autonomiser plus de jeunes.
Les profils manquant d'autonomie bénéficie particulièrement des activités guidées, pas à pas. Proposer différents projets ou tâches avec plus ou moins de directives permet au moins autonomes de ne pas être perdus et au plus autonomes de développer leurs initiatives.
Si un grand nombre de jeune est débutant, de petits exercices de prise en main de certain logiciels correspondants à leurs projet permet d'autonomiser les jeunes vis à vis de certaines techniques et de former le personnel encadrant. Autonomiser les jeunes permet au fabmanager de venir en aide sur des problématiques plus spécifiques et individuelles et d'engager des projets plus exigeants.
La régularité des présences s'organise auprès de la direction. Un simple report des absents auprès de la vie scolaire permet aux élèves de prendre au sérieux leur engagement. De façon à être clair avec les élèves il est possible de leur demander de s'engager sur un nombre de séance ou la finalisation d'un projet.
Outils
Séance de lancement 1 - confinement
- ordinateur
- connexion internet
- papier, crayon pour prendre des notes
Coût
Déroulé des séances - en confinement
Rencontres entre professionnels
Vanessa, animatrice sociale de l'IME Prefaas, a listé les goûts sonores et musicaux de quatre différents jeunes scolarisés à l'IME. Les animations musicales des collégiens devront prendre en compte ces différentes univers sonores des jeunes :
Edi aime :
- les bruits de moteurs (tondeuses, avions, voitures...)
- les chiens
- les comptines (Une souris verte, A la claire fontaine...)
Mathias aime :
- les bruits de rebons (le bruit d'une balle qui rebondie par exemple)
- le bruit de l'eau ( eau qui coule du robinet, bruit de chasse d'eau, bruit de l'eau qui coule sur les mains...)
Elo aime :
- la musique Carmina Burana
- la musique du générique de Scoubidou
- les comptines (Une souris verte, A la claire fontaine...)
Marin aime :
- les bruits des animaux
- des bruits rigolos faits avec la bouche
Les bruits de Marin pourraient être utilisés comme exercice. La consigne "Répète après moi" pourrait être énoncée avant chaque bruit.
Séance de lancement 1 - Présentation du projet et inscriptions
Envoi d'une présentation du projet aux jeunes collégiens ainsi qu'un tutoriel pour s'inscrire et débuter sur Scratch.
Séance 2 - prise en main du logiciel
Échange sur leurs projets via les commentaires en ligne
Envoi d'un nouveau tutoriel pour continuer à prendre en main le logiciel
Séance 3 - prise en main du logiciel
Échange sur leurs projets via les commentaires en ligne
Envoi d'un nouveau tutoriel pour apprendre à faire de la musique avec Scratch
Séance 4 - Idéation
Échanges sur leurs projets via les commentaires en ligne
Envoi d'exemples de projets de lecteur de son
Envoi de la liste des différents univers sonores des jeunes de l'IME
Demande aux collégiens d'imaginer leurs projets sonores :
Quel sons souhaites-tu jouer dans ton animation ? Comment imagines-tu lancer les sons ? (cliquant avec la souris d'ordinateur sur un objet, avec les touches du clavier, en bougeant un personnage...)
Séance 5 - Projet
Échanges sur leurs idées de projets
Envoi de tutoriels si nécessaire
Lancement des projets
Séance 6 - Projet
Échanges sur leurs projets via les commentaires en ligne
Envoi de tutoriels si nécessaire
Séance 7 - Projet
Échanges sur leurs projets via les commentaires en ligne
Envoi de tutoriels si nécessaire
Séance 8 - Finalisation
Échanges sur leurs projets via les commentaires en ligne
Partage des animations sonores aux familles des jeunes via l'IME